Среди особо желаемых качеств характера зрелой личности многие назовут целеустремлённость, умение ставить цель и достигать желаемого. И очень многие родители ищут ответ на вопрос, как научить ребёнка быть волевым, организованным. О том, как организовать воспитание воли ребенка в семье, и пойдет речь ниже.
Воля - это способность людей действовать по на-правлению к цели, поставленной сознательно, преодолевая при этом внешние и внутренние препятствия (например, сиюми-нутные импульсы). Развитие воли ребёнка проходит длинный путь, начинаясь в самом раннем дет-стве, когда он приобретает способность управлять своими движениями. Постепенно совершенствуется способность к действиям, которые помогают осуществить желания, растёт готовность поступать во-преки непосредственному эмо-циональному побуждению в соот-ветствии с определённой целью, правилами поведения. Разви-вается способность к волевой са-морегуляции и самоконтролю.
Родителям надо особо поза-ботиться о воле ребёнка, если у него обнаруживаются «факторы риска», связанные с осложнениями при вынашивании, родах и в раннем периоде развития, в том числе:
• гипоксия (недостаточное кислородное питание мозга ребён-ка);
• недоношенность;
• состояния гипо- или гипер-тонуса у младенцев;
• тяжело протекавшие инфек-ционные заболевания в возрасте до 3 лет;
• гиперактивность и др.
К счастью, детская психика пластична и, несмотря на перене-сённые «вредности», мозг имеет способность к компенсации. Но ему понадобится помощь, чтобы восстановиться полнее.
Определённые ошибки воспи-тания препятствуют формирова-нию волевых качеств. А именно: когда ребёнок избалован и все его желания беспрекословно выпол-няются, либо когда ребёнок подавляется жесткой волей взрослых, не способен сам принимать реше-ния и его желания не учитываются. Гасят волевой порыв и сравнения ребёнка не в его пользу с другими детьми, негативные оценки типа: «Ты ничего не можешь довести до конца!»- «У Дениса получается лучше!»
Родители, которые стремятся к воспитанию воли ребенка в семье, следу-ют правилам:
1. Не делать за ребёнка то, чему он должен научиться, но обеспечить условия для успеха его деятельности.
2. Стимулировать самостоя-тельную деятельность ре-бёнка, вызывать у него чувство ра-дости от достигнутого, повышать веру ребёнка в его способность преодолеть трудности.
3. Объяснятьдажемалышам, в чём заключается целесообразность тех требований, решений, которые взрослые предъявляют ребёнку- постепен-но учить ребёнка самостоятельно принимать решения. Не решать за ребёнка школьного возраста, а подводить его к рациональным ре-шениям и побуждать непременно осуществить намеченное.
Развитие и коррекция воли ребёнка происходит в процес-се его непосредственного еже-дневного общения со взрослы-ми. Ниже приведены фрагменты такого общения. Они показыва-ют, каким образом близкие могут стимулировать способности ре-бёнка к волевой саморегуляции. Каждый фрагмент базируется на определённом элементе волевого усилия: выбор цели, преодоление препятствий и совершение уси-лий, планирование и прогнозиро-вание, оценка и т.д. Определённые игры и задания, описанные далее, также направлены на укрепление воли детей.
Надо помнить о следующих осо-бенностях развития детей: желание у них является осно-вой волевого усилия. Без него ребенок просто не в силах преодолеть себя. Именно с целью пробудить эти желания у ребён-ка родителям необхо-димо обеспечивать ему новые впечатления. Особенно важным это является для младенцев. Чем больше яркие чувственные впечатления будут возникать в его жизни, тем быстрее у него будут возникать желания сделать что-то, внести изменения в происходящее вокруг. Наличие звуков, музыки, изучение наощупь предметов и игрушек, теплые родительские руки - всё это способствует пробужде-нию детских желаний. Больше всего в стимулах нуждаются младенцы с пониженным тонусом, слишком спокойные.
Первый волевой акт малень-кого ребёнка легко заметить: ещё вчера он только смотрел, как движется хоровод развешенных перед ним игрушек, а сегодня ему хочется рассмотреть их поближе, и он тя-нет к ним ручки. Заинтересован-ные малыши хотят схватить всё, что видят. Вот одно упражнение для того, чтобы ребёнок понял связь между своими желаниями и необходимыми для их осущест-вления усилиями. Положите младенца на живот и поодаль - яркую игрушку так, чтобы он мог её достать. На следу-ющий день кладите предмет чуть дальше, чтобы до него приходи-лось дотягиваться, потом ползти. Когда подрастающий малыш станет активнее двигаться, начнёт ходить, дайте ему почувствовать силу желаний. Запретов не долж-но быть слишком много, лучше обезопасьте пространство в доме.
Годовалые дети любят залезать на разные предметы, карабкаться, перелезать через препятствия. Так они узнают возможность своего тела, могут убедиться в своей самостоятельности, умелости, за-кладывая, таким образом, фунда-мент целеустремлённости. Поо-щряйте физическую активность детей любого возраста - это по-могает ребёнку научиться «вла-деть собой» в более широком (чем только физическом) смысле. После 2 лет важно, чтобы у ребёнка стал вырабатываться ряд определён-ных привычек: гигиенических, ре-жимных. Это также способствует развитию воли. Можно использовать любимые игрушки, наделяя их функциями контролёра: «Вот наша кукла Ляля пришла, послушай, она говорит: "Все дет-ки на улице гуляют, Насте тоже пора". Вот Ляля кофточку принес-ла нам. Смотри, Ляля, Настя сама одевается».
Поощряя малыша быть доле-вым, используйте промежуточ-ные цели. Например, до магазина дале-ко, ребёнок хнычет, хочет на руки. Обратите внимание малыша: «Ма-шина интересная стоит, пойдём поближе, посмотрим. А там котята сидят, идём к ним. Давай-ка, кто быстрее дойдёт до ступенек. Вот и пришли». Действия в игровом образе хо-рошо использовать для выработ-ки способности к саморегуляции, например для перехода от шум-ной игры к тихой. Ребёнок бегает с мячом, не может остановиться. «А где мой "мышонок"? Надо ему сказать, что кошка идёт, может мышку поймать. Вот "мышка" (обращаемся к ребёнку). Настя, как ты, "мышка", будешь бегать? Ти-хонько, чтоб кошка не слышала. А теперь иди, "мышка", в норку, иди к маме, кошка нас не найдёт». Ребёнок забирается на диван, рас-сматривает книжку.
Ролевая игра научит ребёнка регулировать свою активность.
1. Предложите своему шустро-му малышу представить, что он машинист быстрого поезда. Но у поезда есть остановки (быстрый бег прекращается на время), надо выгрузить и взять новый багаж и пассажиров. Маленький маши-нист может в игре с родителями помочь им навести порядок: «под-везти» до кухни маму, «перевезти» кубики в ящик...
2. Этот приём также подойдёт для поддержания усилий ребёнка на прогулке: играть в разных жи-вотных, как они идут, как общают-ся жестами, своими «голосами».
Создание внешних опор условных сигналов также помога-ет ребёнку осуществить саморегу-ляцию. Чтобы помочь малышу переключиться с одного действия на другое, используйте таймер или бу-дильник. «Смотри на часы. Сейчас стрелка на цифре 1. Ты рисуешь до тех пор, пока стрелка не передвинется на цифру 4. Часы тогда зазвонят, и мы побе-седуем о твоём рисунке».
Используйте ограничение и конкретизацию целей.
1. «Рисуй кружочки» - про-цесс, которому не видно конца, это может показаться ре-бёнку скучным и трудным.
2. «Нарисуй одну строчку кружочков» - конкретное указание цели, так ребенку будет проще ее до-стичь.
3. «Нарисуй три красивых кружочка» - не просто указание цели, а обращение внимания на качество.
4. «Подожди меня тут, по-считай до 5, а потом ещё раз до 5» - дозированно увеличенное задание с нарастанием усилий.
В возрасте 2-3 лет детям очень хочется проявить самостоятель-ность. Пусть ребёнок сделает что-то не так умело и быстро как взрослый, всё же наберитесь терпения, дайте малышу время завершить начатое и похвалите его усилия. Гиперактивным детям особен-но важен опыт сосредоточенного длительного действия. Если вы заметили, что ваш гиперактивный малыш увлёкся, например, постройкой из конструктора, дайте возможность продолжить это занятие подольше. Даже если вы сварили суп и собрались накормить ребёнка, отложите это ради того, чтоб гиперактивный ребёнок получил необходимый опыт направления своей активности к определённой цели. Игра позволит ребёнку познакомиться с правилами поведения в новой или «проблемной» ситуации. Так с помощью игрушки разрывается предстоящее событие. Например: «Наша кукла Ляля пойдёт в детский сад. Иди, Ляля, сюда, поздоровайся. У тебя будет шкафчик для одежды (покажем его). Есть будешь за столом, с дру-гими детками (сажаем за столик с другими куклами), спать в кро-ватке. У тебя будут друзья. Потом мама придёт за тобой». После та-кой же вариант разыгрывается с ребёнком: «Покажи, как ты поздо-роваешься в группе, как будешь есть, спать,...»
Сказка «Семеро козлят» и разыгрывание ситуации «кто-то звонит в дверь» поможет ребёнку освоить правила безопасного по-ведения. Совместная выработка правил игры учит правилам поведения. Например, ребёнок «приносит» из детсада плохие слова. Предложите играть и договоритесь: «Кто скажет плохое слово, у того изо рта выскакивает жаба, кто хорошее -цветок. Посчитаем, у кого будет больше цветов, а у кого жаб».
Но малыш подрастает, его мышление развивается. Полезно научить его простым способам планирования действий. Вместе с родителями ребёнок готовится к уборке квартиры. «Что нам нужно для уборки? Настень-ка, приготовим фартук, тряпочки, веник, совок...» Ребёнок участвует в конкретном трудовом действии и выполняет его последователь-но под руководством взрослого: например, готовит тесто, сам на-сыпает муку, наливает молоко, до-бавляет соль, размешивает и т.д.
Используя совместное рисова-ние, также можно научить ребён-ка действовать целеустремлённо, упорядоченно. Взяв лист и карандаши, об-суждайте с ребёнком и рисуйте последовательно ваши дела на текущий день: «Вот ты просну-лась. А что теперь нарисуем? Да, ты завтракала. А что дальше? На-рисуем кубики. Что это значит? Будешь играть. А потом? Пойдём на улицу? Рисуй дорогу, деревья. А вот мы с тобой». Этим планом руководствуются в течение дня. Перед сном по картинкам можно вспомнить и обсудить весь день.
Ребёнок постарше (5-6 лет) на-рисует такой план для себя сам и с интересом будет с ним сверяться (ведь такая игра понравится боль-ше, чем постоянные назидания взрослых «Ты должен...»). Среди большого числа домаш-них дел у ребёнка могут и должны быть обязательные поручения. «Настенька кормит рыбок, прино-сит на стол ложки, чашки, хлеб...» Ребёнку будет приятно оказать помощь взрослым в делах, где именно он может справиться - у ребёнка формируется ощущение его независимости. «Напомни мне... У тебя глазки зоркие, вдень нитку... Ты ловкая, достань, пожа-луйста...»
С развитием интеллекта под-растающего малыша взрослые учат ребёнка прогнозировать развитие событий и побуждают про-изводить нравственную оценку действий. Это помогает ребёнку научиться ограничивать импуль-сивность своих реакций и руко-водствоваться общими нормами и ценностями. Обсуждайте, правильно ли по-ступил, например, герой сказки или реальный человек. «А как ещё можно поступить? Как ты дума-ешь, как бы поступила я? А ты?» В различных ситуациях обще-ния взрослый может не реагиро-вать немедленно, а предложить: «Попробуй-ка, угадай, что я сей-час думаю, что чувствую, что хочу сказать? Как ты думаешь, почему я тебе это говорю? Почему прошу поступить именно так, а не иначе, почему не советую тебе это де-лать?»
Обыгрывание последствий возможных реальных действий даёт ребёнку право на ошибку которая в реальной жизни бывает для него опасна, а благодаря тре-нингу в игре ребёнок может тут же исправиться, повторить игру и вы-брать лучший вариант для реаль-ного поведения. «Зайчик был один дома. Он увидел таблетки в коробочке и по-думал, что это конфеты, и съел их. Что с ним было дальше? Он пла-кал, стонал, у него болел живот, ему было плохо. Зайчик, покажи, что надо делать, если видишь что-то похожее на конфеты? А теперь Настя скажет». Придумайте вместе, что было бы, если бы стул умел говорить- если бы дети были выше взрос-лых- если бы из крана в ванной по-тёк компот.
Представление реальных дей-ствий помогает ребёнку почув-ствовать себя уверенно в новой для него ситуации и поступать по-следовательно, организованно, что формирует и волю ребенка в семье. Например, ему предстоит впервые самостоятельно сходить в магазин (к бабушке, и т.д.). Ре-бёнок должен точно и связно опи-сать последовательность своих действий и мыслей. «Я выйду из дома, поверну за угол, пойду в ма-газин, посмотрю, какой хлеб лежит на полках, потрогаю лопаткой, вы-беру мягкий, положу в мешок, по-считаю, сколько стоит, возьму из кошелька деньги, отдам их в кассу, потом пойду домой». В таком описании ребёнок ис-пользует много глаголов. Это спо-собствует осознанию своей актив-ности и целенаправленности.
Для формирования способ-ности к волевой саморегуляции первоклассника в возрасте 5-6 лет важно создать стимул для развития желания ребёнка ходить в школу. Для этого можно организовать игру в школу, поручив ребёнку выполнение разных ролей: ученик, учитель, дирек-тор... Полезно сходить на экс-курсию в школу, показать класс, рассказать о школьном режиме, о требованиях к поведению. Позна-комьте ребенка с учителем младших классов. Игра в школу создаёт положительную мотивацию к обу-чению. Поначалу в игре роль учи-теля выполняет родитель, позже организовывается такая же игра со сверстниками. Если ребёнку хочется играть в эту игру одному, то в роли «учеников» могут быть игрушки.
Во время игры в школу пред-лагайте несколько небольших, но эмоцио-нально насыщенных заданий с интересным или необычным со-держанием, используйте красоч-ные пособия, «задания на дом». При этом поощряйте успехи де-тей. Под воздействием эмоционального удовлетворения ребёнок будет стремиться к познавательной дея-тельности. Это могут быть самые разные игры: шашки, домино, детские карты, «ходилки» с фишками, «съедобное-несъедобное» с мя-чиком и много-много других. Игра продолжается, пока игроки следуют правилам. Убедитесь, что правила ясные и понятно сформулированы, что ребёнок понял их: попросите напоми-нать их вам перед игрой, научить друга. Если ребёнок может пере-сказать условия игры, он, скорее всего, сможет им следовать. Но порой нетерпеливые дети стре-мятся победить во что бы то ни стало, торопятся сделать ход не в свою очередь. Поручите такому ребёнку на-блюдать в игре за соблюдением правил всеми участниками и по-правлять, если кто-то ошибся. Можно договориться о шутли-вых, но не обидных штрафах за отступление от правил. Роль «контролёра» побудит и самого ребёнка действовать справедливо. Не грех, если взрослые позво-лят детям испытать радость побе-ды. Ведь если выигрывает только взрослый, ребёнок вряд ли захо-чет продолжать. Ситуация успеха укрепляет самооценку неуверен-ного ребёнка.
Старшим дошкольникам и школьникам, особенно гиперак-тивным ребятам, рекомендуется посещение спортивных секций. Там ребёнок учится самодисци-плине, закаливается его воля в целом. Слишком чувствительным и склонным к самоанализу детям подойдут виды спорта, за которы-ми стоит определённая позитив-ная философия (например, вос-точные единоборства). У гиперактивных детей обна-руживается недостаточность во-левых регуляторов поведения в связи с высокой импульсивностью и трудностями концентрации вни-мания. Чтобы гиперактивный ре-бёнок был успешней в учебной деятельности, важно позаботиться о развитии его внимания.
В целях воспитания воли ребенка в семье используйте игры, в которых необходимо концентрироваться, а также давайте задания со сме-ной ритма деятельности типа «Стоп - старт». Например, при выполнении каких-либо раз-вивающих заданий (это может быть выполнение избирательной штриховки геометрических фи-гур или поиск в тексте и подчёр-кивание определённых букв, или заполнение прописи по образцу) попросите ребёнка по вашей ко-манде «Стоп» приостанавливать исполнение на несколько секунд, а по команде «Дальше» - продол-жать.
Необходима также адекват-ная организация выполнения до-машних заданий гиперактивным школьником: делайте уроки со-вместно (присутствие взрослого дисциплинирует), просите учени-ка проговаривать вслух все расчё-ты примера, задачки, текст в язы-ковом упражнении (это повысит концентрацию внимания). Такой способ выполнения уроков с ги-перактивным ребёнком уместен в начальной школе, а при выражен-ности состояния и в средней.
Внимание, только СЕГОДНЯ!